Programación Infantil

La metodología de trabajo en Educación Infantil se basará en las experiencias, las actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social, todo ello de una forma globalizada.

En este sentido, nuestro proceso de enseñanza-­‐‑aprendizaje utilizará una metodología dirigida a la implantación de la Innovación Educativa, ya que el Centro se halla inmerso en un programa de innovación educativa en colaboración con Escuelas Católicas de Madrid que se llama Innovación 43,19.

Las metodologías activas que se llevarán a cabo son las siguientes:

Aprendizaje Basado en Proyectos (APB)

A partir de un tópico elegido por los alumnos y motivado por el profesor, elaboramos un proyecto en el que los alumnos son protagonistas del aprendizaje y en el que se cuenta con la colaboración de las familias. Las clases se organizan por rincones para dejar trabajar en el proyecto. Este modo de enseñar se explica con mayor detalle en este mismo documento (*) e implica las demás metodologías activas, a las que a continuación nos referimos a continuación

Aprendizaje Cooperativo (AC)

Esta metodología que se basa en la heterogeneidad y en la realidad de que compartir en grupo es más que la suma de individualidades, hace que no solamente sea una metodología adecuada, sino un contenido a aprender para desarrollar en la vida. Para llevar a cabo esta metodología, a los alumnos se les asignará un rol (coordinator y helper en 3, 4 y 5 años y además, speaker en 5 años) y se realizarán estructuras cooperativas

TACs

Será una herramienta más dentro del proceso de aprendizaje. En las clases debe predominar el uso de las TACs

Además de estas metodologías, vamos a usar también otros elementos que nos van a ayudar a desarrollar mejor las clases, tales como las rutinas de pensamiento, que son una serie de herramientas compuestas por secuencias sencillas que pretenden ayudar a los alumnos a pensar e ir más allá de la intuición. Sirven como apoyo para empezar a desarrollar el conocimiento.

(*) En la etapa de Educación Infantil hemos optado por el Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) y los Proyectos de Comprensión después de una reflexión personal y grupal sobre lo que significa enseñar y aprender. El ABP recoge de manera efectiva los principios educativos por los que apostamos; se basa en una teoría constructivista del aprendizaje que implica que:

Aprender es interiorizar y relacionar la información recibida. La información no es una recepción pasiva

Lo que nuestros niños aprenden es a través de la experiencia vivencial

Hay que crear un ambiente rico de experiencias para favorecer el ritmo individual de aprendizaje y enseñarles a relacionar sus conocimientos previos con los que van adquiriendo para que éste sea significativo

Esta forma de trabajar permite:

Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que nuestros alumnos tienen en el momento actual y aquellos que es necesario adquirir

Planificar estrategias de búsqueda de información y ver sus resultados ligados a su vida diaria para hacer posible el fin de “aprender a aprender”

Desarrollar la participación creativa y cooperativa, fomentando la colaboración e interacción entre los niños para enriquecer de esta manera sus aprendizajes y haciendo posible que los alumnos de NEE se integren y puedan realizar las mismas actividades que el resto de sus compañeros

Hacer partícipes a las familias de los proyectos motivándolas a participar desde las distintas formas de implicación: aportación de información, libro viajero, participar en salidas, visitas al aula…

¿Cómo lo aplicamos en el aula?

Propuesta

Se propondrán temas de interés para alumnos del 2º ciclo de Ed. Infantil, basados en un enfoque constructivista y plasmándolos mediante imágenes, información escrita, recogida de datos…

Motivación

La motivación es el motor del proyecto, nuestra labor trata de combinar los contenidos del currículum con la motivación planteada. Ésta puede surgir de diferentes maneras: noticias, lectura de algún cuento, observación del juego de los niños, diálogo de la asamblea… Intentamos que el aprendizaje sea significativo, partiendo de algo novedoso, interesante y atractivo, para que los alumnos interioricen los contenidos propuestos con éxito.

Lluvia de ideas

Al empezar cada proyecto, realizaremos una lluvia de ideas para saber lo que conocen y que esto nos sirva de punto de partida para presentar los nuevos conocimientos.

Búsqueda de información y reflexión

Al presentar cada proyecto, se les hace partícipes y se les anima (a los niños y a sus familias) a aportar información sobre el proyecto. Una vez que traen la información, son ellos mismos quienes la presentan a sus compañeros y a la profesora. Utilizaremos esta información para relacionar los conocimientos previos con los nuevos contenidos. Este proceso se puede realizar de forma individual, en pequeños grupos o gran grupo.

Proyectos

Cada día dedicamos una hora, por la mañana, para trabajar la metodología de proyectos a través de cuatro rincones que se trabajarán a lo largo de la semana.

Rincón del lenguaje

Rincón de la lógica matemática

Rincón artístico – natural

Rincón de juego

Cada grupo estará en un rincón diferente cada día, de manera que al finalizar la semana todos los grupos han pasado por todos los rincones.

En nuestro empeño por subirnos al tren de la Innovación Educativa, hemos apostado en el Centro por un programa de estimulación temprana que pretende ofrecer a nuestros alumnos oportunidades de crecimiento personal y un mayor desarrollo físico y neurológico, ya que ha quedado altamente demostrada la relación directa que existe entre estimulación, desarrollo del cerebro e inteligencia.

Con el fin de potenciar todas sus habilidades e intentar subsanar las debilidades y dificultades que puedan surgir, la estimulación se lleva a cabo a través de dos herramientas: los BITs de inteligencia y el Programa de Desarrollo Básico (PDB)

Con los Bits de Inteligencia se pretende la estimulación visual y la ampliación de los conocimientos del mundo que le rodea. También se estimula el oído, favoreciendo así, el aumento del vocabulario. Desarrolla la memoria, mejora la capacidad de atención y de retención de la información, sentando las bases para la adquisición de conocimientos sólidos.

Este método fue creado para la estimulación del cerebro, que puede ser aprovechada en cualquier edad, pero mucho más útil en una temprana edad.

Impulsados por la curiosidad que les caracteriza, los alumnos quieren conocer todas las maravillas del mundo. Este método es divertido y proporciona placer a los niños, además de aprender diferentes conceptos de naturaleza, historia, arte…, cultura en general.

Por otro lado, el PDB consta de tres ejes: programa de movilidad, programa manual y programa de equilibrio.

En el programa de movilidad se estimulan los reflejos. Se realiza en el suelo mediante cuatro actividades: 1.-­‐‑ Arrastre. 2.-­‐‑ Gateo. 3.-­‐‑ Marcha (bipedestación). 4.-­‐‑ Carrera. Todas ellas deberán realizarse en patrón cruzado.

En el programa manual se estimula toda la coordinación óculo-­‐‑manual y el correcto pinzado de 5 la mano. Se trabaja a través de una escalera de braqueación en la que hay que:

  • mantenerse en suspensión: soportar el 100% de su propio peso corporal durante 10 segundos.
  • desplazarse en la escalera de braqueación. Esto favorece:
    • Conexión entre ambos hemisferios (lateralidad)
    • Coordinación oculo-­manual (escritura)
    • Convergencia ocular (lectura)
    • Respiración rítmica
    • Pinza oponible
    • Equilibrio

En el programa de equilibrio se estimula todo el sistema vestibular a través de ejercicios tipo como los siguientes:

  • Aceleración-deceleración
  • Rotación hacia ambos lados: croquetas, campana, molinillos, …
  • Balanceo hacia todas las direcciones: barquitas
  • Subir y bajar escaleras
  • Equilibrio-desequilibrio: en plano y en altura
  • Pedalear
  • Saltar con los pies juntos
  • Saltar alternando pies juntos y separados

* Cualquier ejercicio que desequilibre. * Siempre trabajando las dos direcciones.

El PDB, en Educación Infantil, debe realizarse todos los días para obtener una incidencia directa en los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos. Gracias a este programa se pueden diagnosticar y corregir posibles dificultades visuales, alteraciones de la lectura y/o escritura, la manera de coger el lápiz y calidad de la pinza escribana, posturas adoptadas ante el papel o el libro y la disposición espacial de las figuras en relación al papel.

Esta estimulación temprana se complementa con herramientas educativas muy valiosas como son las rutinas de pensamiento y la educación emocional que entrenan a nuestros alumnos tanto a nivel cognitivo como emocional, para que desarrollen de manera plena y equilibrada todas las dimensiones de su personalidad con el fin de que adquieran las competencias básicas y fundamentales para desenvolverse en la vida.

Se entiende por competencias “las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

En el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, BOE 293, se establecen las ocho competencias básicas siguientes (entre paréntesis las siglas a las que se hará referencia para nombrarlas):

  1. Comunicación lingüística (CL)
  2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
  3. Competencia digital (CD)
  4. Aprender a aprender (AA)
  5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
  6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
  7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Respeto a la etapa de Educación Infantil, en el DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, no se incluyen estas competencias, pero aun así, en la etapa que nos incumbe, se tiene en cuenta el enfoque de la educación por competencias, como base para la 6 adquisición de las habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo personal y social del niño.

Si observamos con atención los objetivos planteados en el DECRETO 17/2008 vemos que todos los objetivos de la etapa se pueden relacionar con una u otra competencia.

Por tanto, también podemos trabajar los objetivos y contenidos de la etapa y de todas las áreas, fomentando la adquisición de competencias básicas, a través de las diferentes actividades que se llevan a cabo durante el curso.

Todo lo que hasta este momento hemos expuesto sobre estas líneas se realiza en las tres áreas en las que se divide el currículo de Educación Infantil (1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, 2. Conocimiento del entorno, 3. Lenguajes: comunicación y representación) de manera globalizada y favoreciendo el desarrollo de todas las inteligencias, ya que consideramos que el ser humano no dispone de una única inteligencia sino que éstas son múltiples y están irremediablemente relacionadas entre sí. Nos basamos en la Teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples y que nuestra metodología, a través de todas las estrategias educativas explicadas anteriormente, nos permite aplicar en el ámbito escolar para poder personalizar más y mejor el proceso de enseñanza-­‐‑aprendizaje de cada alumno según el tipo de inteligencia que predomine en el alumno o atendiendo a cuál se quiera trabajar: verbal-­‐‑lingüística, visual-­‐‑espacial, cinética-­‐‑corporal, lógico-­‐‑matemática, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista y espiritual.

Con respecto a ésta última faceta de la inteligencia, de gran importancia en nuestro Centro, por disponer de un ideario propio, dentro de la confesión católica y el carisma salesiano; para el desarrollo de las clases de religión optamos por un material específico de la propia editorial de la casa: EDEBÉ, ya que satisface y desarrolla todos los objetivos y contenidos de éste área en la etapa de Educación Infantil, respetando y siguiendo la misma metodología que en el resto.

Por último, cabe destacar, la apuesta que desde el Centro se hace por la adquisición de una segunda lengua, en este caso el inglés , desde las primeras edades, a través de una metodología específica (AMCO) y con el apoyo de auxiliares de conversación nativos.

Los principales contenidos de la etapa de Educación Infantil se dividen por edades y se reparten en los trimestres de la siguiente manera:

1º EI (3 años)

Primer trimestre – 1º EI

Segundo trimestre – 1º EI

Tercer trimestre – 1º EI

2º EI (4 años)

Primer trimestre – 2º EI

Segundo trimestre – 2º EI

Tercer trimestre – 2º EI

3º EI (5 años)

Primer trimestre – 3º EI

Segundo trimestre – 3º EI

Tercer trimestre – 3º EI

Evaluación de los alumnos

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos durante el curso será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

Qué y cómo evaluamos.

Los estándares de aprendizaje (ítems) son la concreción de los aprendizajes que los alumnos tienen que alcanzar.

La evaluación será continua, de manera que los aprendizajes que se vayan llevando a cabo serán la base sobre la que sustentar los siguientes. De esta manera en cada aprendizaje, habrá que echar mano de aprendizajes que se hayan ido realizando en otras precedentes.

En cada evaluación se tendrá en cuenta tanto el trabajo personal del alumno y las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula como el control de contenidos.

La actitud del alumno en el desarrollo de las clases se tendrá en cuenta, de modo especial en las clases en las que se trabaje en grupo y en el desarrollo de las clases en general. Se valorarán los siguientes ítems:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

3º:

  • Actúa con autonomía en hábitos y rutinas
  • Conoce las distintas partes de su cuerpo
  • Respeta las normas elementales de relación y de convivencia
  • Reconoce las emociones básicas
  • Expresa sus ideas, sentimientos y necesidades al profesor y a sus compañeros
  • Desarrolla destrezas básicas (PDB)
  • Sabe situarse en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos
  • Comparte y cuida el material de la clase
  • Se muestra responsable
  • Se relaciona y trabaja de manera cooperativa

2º:

  • Adquiere con autonomía hábitos y rutinas
  • Nombra las distintas partes de su cuerpo
  • Respeta las normas elementales de relación y de convivencia
  • Reconoce las emociones básicas
  • Expresa sus sentimientos y necesidades al profesor y a sus compañeros
  • Desarrolla destrezas básicas (PDB)
  • Sabe situarse en el espacio respecto a sí mismo y a los demás
  • Comparte y cuida el material de la clase
  • Se muestra responsable
  • Se relaciona de forma cooperativa

1º:

  • Sedesenvuelve de forma autónoma en el ámbito escolar
  • Señala las distintas partes de su cuerpo
  • Respeta las normas elementales de relación y de convivencia
  • Reconoce las emociones básicas
  • Expresa sus necesidades al profesor y a sus compañeros
  • Desarrolla destrezas básicas (PDB)
  • Sabe situarse en el esapcio respecto a sí mismo
  • Comparte y cuida el material de la clase
  • Se muestra responsable
  • Aprende a relacionarse de forma colaborativa

Conocimiento del entorno

3º:

  • Conoce las características propias de las estaciones
  • Conoce las características más importantes de los seres vivos
  • Identifica a los miembros de la familia y las relaciones entre los mismos
  • Conoce, utiliza y escribe la serie numérica para contar elementos (del 0 al 9)
  • Asocia y clasifica elementos según un criterio dado
  • Realiza sencillas operaciones de cálculo de suma y resta
  • Conoce y utiliza nociones básicas opuestas
  • Reconoce y dibuja formas y figuras geométricas básicas
  • Realiza series lógicas

2º:

  • Identifica y nombras las características propias de las estaciones
  • Conoce las características más importantes de los seres vivos
  • Identifica a los miembros de la familia y las relaciones entre los mismos
  • Conoce, utiliza y escribe la serie numérica para contar elementos (del 1 al 6)
  • Asocia y clasifica elementos según un criterio dado
  • Asocia la grafía de los números con su correspondiente cantidad
  • Nombra nociones básicas opuestas
  • Conoce formas geométricas básicas
  • Realiza series lógicas

1º:

  • Identifica las características propias de las estaciones
  • Conoce las características más importantes de los seres vivos
  • Identifica a los miembros de la familia y las relaciones entre los mismos
  • Conoce, utiliza y escribe la serie numérica para contar elementos (del 1 al 4)
  • Asocia y clasifica elementos según un criterio dado
  • Asocia la grafía de los números con su correspondiente cantidad
  • Señala nociones básicas opuestas
  • Conoce formas geométricas básicas
  • Realiza series lógicas

Lenguajes: comunicación y representación

3º:

  • Se expresa oralmente con claridad y de forma correcta
  • Comprende, memoriza y reproduce textos sencillos
  • Escribe letras, sílabas, palabras y oraciones
  • Lee y comprende oraciones y textos sencillos
  • Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra
  • Realiza elaboraciones plásticas utilizando materiales y técnicas distintas
  • Reconoce los colores
  • Participa con entusiasmo en las actividades de clase

2º:

  • Se expresa oralmente con claridad construyendo frases sencillas
  • Comprende, memoriza y reproduce textos sencillos
  • Escribe letras, sílabas y palabras
  • Lee y comprende palabras sencillas
  • Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra
  • Realiza elaboraciones plásticas utilizando materiales y técnicas distintas
  • Reconoce los colores
  • Participa con entusiasmo en las actividades de clase

1º:

  • Se expresa oralmente con claridad
  • Comprende, memoriza y reproduce textos sencillos
  • Realiza trazos sencillos
  • Lee y comprende secuencias de imágenes
  • Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra
  • Realiza elaboraciones plásticas utilizando materiales y técnicas distintas
  • Reconoce los colores
  • Participa con entusiasmo en las actividades de clase

T.I.C.

3º:

  • Utiliza de acuerdo a su nivel las tecnologías de la información y la comunicación

2º:

  • Utiliza de acuerdo a su nivel las tecnologías de la información y la comunicación

1º:

  • Utiliza de acuerdo a su nivel las tecnologías de la información y la comunicación

Animación lectora

3º:

  • Participa en las actividades propuestas

2º:

  • Participa en las actividades propuestas

1º:

  • Participa en las actividades propuestas

Psicomotricidad

3º:

  • Coordina y controla el propio cuerpo en movimiento
  • Recuerda y comprende las diferentes normas que rigen los juegos
  • Lanza una pelota a un punto concreto

2º:

  • Se desplaza de distintos modos
  • Recibe una pelota sin que se le caiga
  • Mantiene el equilibrio alternativamente sobreuno y otro pie

1º:

  • Imita posturas realizadas por el maestro
  • Sigue un ritmo marcado
  • Mantiene el equilibrio sobre un pie

Música

3º:

  • Identifica y distingue entre sonidos débiles y fuertes, cortos y largos, graves y agudos
  • Disfruta con las audiciones musicales y adapta sus movimientos corporales a la música

2º:

  • Reconoce las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura)

1º:

  • Identifica las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura)

Religión

3º:

  • Adquiere los contenidos trabajados en la clase
  • Participa en las actividades propuestas

2º:

  • Adquiere los contenidos trabajados en la clase
  • Participa en las actividades propuestas

1º:

  • Adquiere los contenidos trabajados en la clase
  • Participa en las actividades propuestas

Inglés

3º:

  • Comprende y sigue las órdenes
  • Repite el vocabulario trabajado
  • Participa con entusiasmo en las actividades de clase

2º:

  • Comprende y sigue las órdenes
  • Repite el vocabulario trabajado
  • Participa con entusiasmo en las actividades de clase

1º:

  • Comprende y sigue las órdenes
  • Repite el vocabulario trabajado
  • Participa con entusiasmo en las actividades de clase
  • Instrumentos de evaluación
  • Observación directa en las clases
  • Preguntas
  • Fichas evaluativas
  • Actividades específicas

En cualquier caso, si la tutora cree conveniente modificar la evaluación de algún ítem, tiene la libertad de hacerlo ya que la evaluación en esta epata es continua, sistemática y, fundamentalmente por observación, la profesora comprobará los conocimientos adquiridos del alumno haciéndole pregunta-­respuesta y revisando los trabajos realizados durante el trimestre.

En Ed. Infantil la escala de valoración que utilizamos para evaluar a nuestros alumnos es:

  • Lo consigue: para quien consigue correctamente el ítem concreto.
  • Evoluciona: para el alumno que va evolucionando en lo relacionado a ese ítem (parcialmente conseguido).
  • Hay que practicar: al que tiene que practicar (no conseguido).

Evaluación de la práctica docente

En cuanto a la evaluación de la práctica docente tendremos en cuenta los siguientes indicadores de logro:

% temas impartidos/programados

Evidencia: al finalizar el curso, en caso de no haberse impartido todos los temas programados, se abrirá una incidencia en el sistema de Calidad del centro, en la cual se analizarán las causas y se propondrán acciones de mejora.

Aplicación de las metodologías activas sugeridas por el Centro

Evidencia: se cumplimentará trimestralmente una encuesta acerca de la utilización de dichas metodologías por parte del profesorado

El profesor, en coordinación con el Departamento de Orientación, irá ajustando la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y desde la materia se facilitarán recursos y estrategias metodológicas variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos.

Se llevarán a cabo siempre que se precisen adaptaciones metodológicas: en relación a los procedimientos o instrumentos de evaluación, materiales, actividades de aprendizaje, presentación de contenidos (facilitando la fijación de los mismos suscitando puntos de interés y estimulando a los alumnos que tienen otro ritmo de aprendizaje o valorando cualquier esfuerzo realizado, no solo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas). Además se tendrán en cuenta adaptaciones en aspectos organizativos (formando agrupaciones flexibles o favoreciendo las técnicas de trabajo en grupo donde se favorezca la motivación del alumno con dificultades al ser acompañado en el proceso de aprendizaje por sus compañeros y hacerle participar de manera activa en el desarrollo de la clase).

El material complementario, cuenta con recursos específicos de refuerzo y de profundización como son:

  • Adaptación curricuar (refuerzo): Los contenidos nucleares de cada unidad se presentan de manera pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de competencias por parte de los alumnos.
  • Ampliación: Fichas fotocopiables y modificables con actividades de mayor dificultad para su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo, etc.
  • Competencias e inteligencias múltiples: Se tiene en cuenta la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, el movimiento, la representación plástica, la dramatización…
  • Planes individuales dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación).
  • Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos encuentran, respecto del desarrollo de un contenido, actividades que se ajusten a su nivel de competencia curricular, así como a sus intereses, habilidades y motivaciones.
  • Enseñanza tutorada.
  • Trabajos de investigación.
  • Lecturas y consultas de forma libre.

En toda la jornada escolar se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

  • Nos aseguraremos de que mantienen contacto visual mientas explicamos.
  • Les implicaremos en el juego de forma consciente.
  • Les volveremos a repetir la información cuando sea necesario.
  • Si lo necesitan, les ayudaremos a realizar las actividades para que consigan realizarlas de manera satisfactoria.
  • Estaremos más pendientes de ellos en todas las actividades.
  • Les pondremos un compañero como ayudante.